生活在群體之中，誰不希望能夠得到別人的尊重？我是一個年輕的領(lǐng)導(dǎo)，渴望大家的尊重又怕尊重的后面是敬而遠(yuǎn)之。年輕的我渴望得到的是好份朋友式的、毫無壓力的尊重。

    怎樣才能得到心中所想的那份尊重呢？想來想去，我還是先學(xué)會尊重我的朋友──教師吧！

    尊重體現(xiàn)在寬容。

    希望得到?jīng)]有缺點的朋友，這本身就是對朋友的不尊重。人無完人，你自己也并不完美，為什么要苛求別人呢？

    可一旦做了領(lǐng)導(dǎo)，就會不自覺地關(guān)注別人的缺點：張三總是缺乏新意！王五怎么那么不踏實！明天要觀摩了，今天的操怎么還是那么亂？后天要檢查了，各班的常規(guī)還是問題成堆……

    我常會因此指責(zé)教師，甚至?xí)處煷蠼?。但夜靜時，我會潛心反思：你自己又有多好？確實每個教師都有不足，可幫他們改進(jìn)、幫他們提高不是你的責(zé)任嗎？他們?nèi)舳际峭昝赖模恢笇?dǎo)的就該是你了呀！你有時間抱怨，為什么沒時間想想解決問題的辦法呢？

    靜思后的我，會暫時以平和的心態(tài)面對各種矛盾，以寬容的心態(tài)包容教師的不足，以積極的態(tài)度為改變現(xiàn)狀做具體的努力。

    但自身的弱點會在某一天使我再次不安、煩躁，于是又會有一個展開內(nèi)心對話的夜晚……

    漸漸地，我學(xué)會了寬容，我與教師之間平等的友情得到了保持。

    尊重體現(xiàn)在坦率。

    發(fā)現(xiàn)問題不直接給朋友指出，也是不尊重朋友的表現(xiàn)。但是，批評畢竟會給人帶來不愉快的情緒體驗。因此，我盡量以誠懇的態(tài)度來安撫教師，并適當(dāng)給教師提出具體的改進(jìn)措施，以免教師產(chǎn)生“你就會說人”的抵觸情緒。

    王老師正在處理幼兒違反常規(guī)要求的紀(jì)律問題。從她微紅的面頰、略顯急促的聲音已能判斷出，王老師在極力控制自己的急躁情緒。而這時我的出現(xiàn)對王老師來說無疑是“雪上加霜”，她的臉更紅了。

    “王老師，先讓孩子游戲吧。”我的聲音也帶出了不滿的情緒。我的話、我的情緒終于使王老師控制不住自己激動的情緒了：“李老師，孩子犯了錯誤就不該批評了嗎。？！”

    王老師帶著委屈的“質(zhì)問”提醒了我：批評是對的，但批評的方法要正確才能達(dá)到批評的目的，我剛才犯的豈不是和王老師同樣的錯誤？于是，我放平了心態(tài)：“你說得對，孩子錯了是該批評，你繼續(xù)吧?！蔽彝说搅艘贿?，開始靜靜地記錄王老師批評孩子的每一句話……

    事后我把我的記錄拿給王老師看。讀著讀著，王老師笑了：“人一激動，語言就有些混亂了?！蔽乙残α耍骸叭寺?，不可能每一次都能成功地把握住自己的情緒。以后生氣時先靜一靜，平靜后再解決問題，可能會使自己的話更有說服力?！?/P>

    教師不是圣人，不可能每一個做法都非常圓滿。我們應(yīng)當(dāng)以幫助者的身份糾正教師，而不應(yīng)該總是居高臨下地指責(zé)。

    當(dāng)然，我也不是圣人，不可能成功地控制住每一次不良情緒。至今我有時依然會控制不住自己，對教師大叫。但第二天，我會歉意地向教師揮揮手，說：“嗨！你沒事了吧？”教師也都會很寬容地向我點點頭，說：“早沒事了?！蔽业奶孤蕩砹私處煹奶孤?，他們同樣能直率地指出我的不足。教師的坦率有利于宣泄他們心中的不滿。不滿情緒一旦宣泄出來，人就很容易恢復(fù)積極健康的情緒。而良好的情緒狀態(tài)不正是努力工作的保障嗎？坦率縮短了我與教師之間的距離，坦率使我們之間的相互尊重更真誠、自然。

    尊重不在于表面謙卑的形式，而在于內(nèi)心真誠的感情支撐。

    虛偽的尊重，脆弱得經(jīng)不起一點兒“風(fēng)吹草動”；真誠的尊重，卻能包容彼此不同的觀點、不同的脾氣和秉性。至今，我與教師之間的矛盾沖突仍然不斷，但我們真誠的友誼卻從未中斷。使我們在沖突與友誼之間找到平衡的，正是彼此間真誠的尊重。

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